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第10章 分流风波（第2页）

学习优异的学生被捧上云端，享受着光环与优待，而那些在学业上稍显吃力的学生，则被视为累赘，被以“为你未来着想”

的幌子，推向了职高的大门，仿佛那里就是他们注定的归宿。

这种不成文的规定，其操作之隐秘、手段之直接，令人咋舌。

老师们成了执行者，他们逐一找上那些成绩不佳的学生及其家长，用一番番看似合理却充满偏见的言辞，试图说服他们接受这早已预设好的命运。

教室里，气氛变得压抑而沉重，同年级的同学们，有的因即将步入普高而沾沾自喜，有的则因被分流至职高而黯然神伤。

我们这些夹在中间的人，既对未来的不确定性感到恐惧，又对这种不公感到愤怒与无力。

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我和其他班几位志同道合的朋友，常常在放学后找一个安静的角落，低声诉说着对“分流”

政策的不满与不解。

我们讨论着教育的本质，质疑着这样的制度是否真的能够培养出社会所需的人才，还是说，它只是另一种形式的淘汰与筛选？每一次的交谈，都像是在为心中的那份不甘与愤怒寻找出口，虽然微弱，却也坚定。

确实，对于中考分流制度，其影响之深远，远非表面看似简单的学业路径选择所能涵盖。

我们不得不深思，当学生们尚处于青春期，心智尚显稚嫩，身体也正处于快展的阶段，过早地面临职业分流的抉择，无疑是对他们个性展与潜能探索的巨大束缚。

这种制度下的孩子们，往往还未能充分理解自己的兴趣所在，更未能在更广阔的知识海洋中遨游，便已被迫踏上了看似既定实则充满未知的道路。

国家在教育资源上的巨大投入，若仅换来中职技术教育领域的成效不彰，实属可惜。

这不仅是对资源的一种浪费，更是对孩子们未来可能性的限制。

试想，若能将这部分资源更多地倾斜于普及普通高中教育，不仅能让更多孩子享受到更全面、更系统的知识教育，还能在更大范围内激他们的学习兴趣与创造力。

厨师班、美班、会计班等职业技能培训，固然有其存在的价值，但不应成为青少年教育的唯一或主要出路。

进一步而言，即便是未来选择成为农民工，也绝非仅凭初中学历所能胜任。

现代社会对于劳动力的要求日益提高，普通科学知识的匮乏将严重制约个人的职业展空间与生活质量。

因此，普及普通高中教育，不仅是对学生个人展的负责，更是培养具备基本科学素养、能够适应未来社会需求的合格国民的迫切需要。

尤为令人担忧的是，“分流教育”

所带来的不公平性。

它像一把无形的尺子，在学生之间划出了清晰的界限，而这种界限的划定，往往与家庭经济状况、地域差异等社会因素紧密相连。

中考分流，更是在这一基础上进一步加剧了教育资源的分配不均，使得原本就存在的教育鸿沟愈难以逾越。

我们呼吁，教育政策应更加科学、更加人性化，避免成为加剧社会不公的推手，而是成为促进社会公平与进步的强大动力。

史老师紧握这次机会，频繁出入校办，她的语气中带着不容置疑的坚决，利用教授级别的权威，对校方施加了前所未有的压力。

校办领导见状，不得不亲自找我深谈，他们的言语中满是劝慰与无奈，反复阐述着为了大局考虑，希望我能够主动让步，选择一条与史老师不再有交集的道路，去追寻自己真正热爱的专业。

每一次交谈，都像是一场心灵的拉锯战，我坚守着自己的立场，绝不妥协。

我的父母在得知此事后，虽被校方请去谈话，但他们并未盲目顺从校方的建议，反而以开明的态度，表示尊重我个人的选择与决定。

这份支持，是我没想到的。

我向校办提出了自己的要求，每一条都经过深思熟虑，旨在维护自己的权益与尊严。

先，我质疑分流制度的公平性，为何全年级排名前十的我，却要成为被牺牲的那一个？若我需离开，那么排名在我之后的所有学生也应一视同仁，共同面对这一选择。

其次，我明确表示，唯有考古能激我的热情与梦想，我要求校方提供转校至拥有考古专业的机会。

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